在高校教學中應用微課有以下幾個方面的優點。第一，微課能夠拓展科研空間以及時間。微課使用結構化的網頁，整合各種各樣教學資源到一個界面，因此知識結構比較清晰，展現的形式非常形象，能夠為學習者提供獨立選擇的知識學習機會，并且有利于學習者互相交流溝通[1]。通過互聯網以及微課平臺，高校教師能夠不受空間時間的限制，在不同領域研究樣本，從而實現足不出戶就完成交流互動。第二，微課能更深入進行教研活動。微課小巧精短并且觀看方便，能夠在線點擊瀏覽，所以得到更多高校教學人員青睞。通過微課形式開展教學研究，高校的教學活動以及學習活動都能夠涉獵，便于對教學活動提出可行建議。第三，微課能夠豐富教學資源。半結構化的微課在點評以及內容等方面，都能夠進行修改、拓展以及生成。只要教學環境出現變化，微課就能夠隨著環境的改變而不斷充實優化[2]。通過動態實時的更新能夠讓高校教學資源越來越豐富。
目前在我國高校的微課應用狀況不容樂觀，主要影響因素包括以下幾個方面。第一，高校教師方面的問題，他們往往想要制作有趣新穎的微課視頻[3]，但是這對電腦操作技能以及電腦性能的要求都比較高，尤其是錄音以及視頻錄制的條件非常嚴格，高教教師僅僅憑借個人的能力往往難以順利實現。大多數的高校教師對微課缺乏足夠的了解，更缺乏系統概念以及制作方法。這就導致他們在制作微課的過程當中感到無從下手，甚至有部分教師電腦操作不夠熟練，更無法制作微課視頻。第二，大多數的高校教師一方面需要承擔教學任務，另一方面還需要承擔科研任務，這就導致時間資源有限，缺乏充沛的時間學習掌握微課視頻的制作使用[4]。第三，硬件方面使用微課要求隨時隨地能夠接入網絡，這就需要高校的部分區域能夠實現無線網絡的全覆蓋，或者能夠為學生提供計算機房。在當前條件下，大多數的學校還難以提供這方面的條件。
信息化背景下微課在高校教學中的應用措施
1.做好高校教師的微課制作培訓
首先，為確保高校教師可以更好地學習微課制作應用，高校應當強化教師相關的技能培訓，確保高校教師能夠在一定程度上掌握微課制作與應用的常用技能，不斷提高他們的微課制作水平。不同高校教師制作的課件往往存在著一些偏差，表達內容在傳遞的時候也會因為學習者知識水平以及教育背景的不同而出現理解層面的偏差。所以在微課初稿制作結束的時候，應當邀請教學經驗比較豐富的高校教師前來觀摩指導，并且要提出相應的意見與建議。制作教師需要整理總結這些建議，這對他們個人而言是一種難得的教學資源。在此環節需要高校教師在觀念、技能以及知識等層面都實現突破[5]。其次，高校需要實行鼓勵機制，鼓勵高校教師積極主動參與微課資源的制作與應用。例如可以鼓勵他們參加微課教學比賽，使用微課形式展現教學內容，一方面能夠直觀闡述某個特定的知識點，另一方面也是對自己教學工作的宣傳。通過應用微課這一形式，優秀微課作品往往會得到眾多學習者的評價與反饋，無疑是對高校教師重要的激勵方式。不過需要注意的是，教師也應當主動使用微課平臺進行溝通交流，從而及時發現自身的不足與缺陷，不斷改進微課的制作應用水平。
2.開展微課應用研課活動
微課有著精湛短小以及指向明確等方面的優點，因此在高校教師的教學科研過程當中有著不可替代的重要作用。所以教研組在微課調研的環節，需要針對教師提出的教研要求反復進行瀏覽觀看，盡可能發現微課資源的不足之處，同時提出可行的改進措施。這樣一來，高校教師就能夠在可控條件下開展學習，能夠對某個特定教學技能以及行為集中進行研究，從而不斷提高自身的專業水平以及教學能力。使用微課形式進行教學，雖然課堂教學的時間往往比較短，不過只要精心準備同時確保語言內容的精煉，完全能夠展現出知識點核心內容，并且提高授課的效率。微課應用方面，知識科學性、內容實用性、教法藝術性以及授課多樣性等，都要求高校教師在備課以及講授的過程當中不斷進行探究。通過做到這些內容，高校教學當中微課應用的優勢才可以得到充分發揮，確保每一個課堂都可以達到理想的教學效果。
3.加大微課資源建設投入
微課需要結合高校的教學活動，從而不斷豐富微課資源內容。當前很多高校已經開展數量眾多的教研活動，例如各種公開課以及學術講座等，這些教研活動可以考慮使用微課形式攝制錄像并且后續進行展示。教師教學反饋也能夠在教研活動結束之后通過微課形式來反思改進。除此之外，微課需要結合高校學生活動，讓課程內涵能夠得到不斷拓展豐富。現在一些高校學生的生活多姿多彩，學生的晚會活動以及社團活動等都受教師以及學生青睞。為達到可供同類活動參考的目的，高校應當安排專門的錄像人員錄制精彩瞬間，從而為后期的微課應用提供素材，不斷豐富高校的資源庫。
4.拓寬微課傳播覆蓋領域
隨著技術的發展進步，目前全球已經逐漸進入到信息化時代。在信息化背景下，人們信息獲取的途徑從傳統上的雜志以及書籍等媒體，逐漸轉向時髦的微博以及微信等新媒體。使用手機等移動設備看新聞、刷微博以及看視頻等已經成為年輕人日常生活當中有機組成部分之一。因此媒體網絡授課的形式也吸引高校學生的注意。例如哈佛公開課等知名院校的課程受到高校學生的追捧。基于網絡以及移動終端的微課，可以借助網絡這一媒介將課堂教學以及網絡相結合，有利于知識更快、更廣、更好地傳播出去，讓知識的傳播覆蓋更為廣闊，讓更多學生能夠接受知識并且從中獲益。
5.提高微課內容的趣味性
同傳統的高校課堂教學活動比較而言，微課制作的過程需要在教師精心準備的基礎上，反復斟酌教學內容以及教學設計。微課時間雖然比較短，不過微課內容當中卻包含教師大量的前期投入。只有通過這樣的制作過程得到的微課，才不會類似于傳統課堂教學的課件，一味重復導致課堂教學枯燥乏味。在我國高校的微課教學比賽中，很多微課作品在確保知識點準確完整的基礎上，通過各種方法體現自身的娛樂性以及趣味性，讓學習者能夠在學習的過程當中體會愉悅輕松的感覺，從而最大限度改進高校教學效果。
6.建設微課應用交流平臺
通過為高校教師建設微課應用的交流平臺，有利于他們不斷更新知識從而改進教學能力。教師可以使用微課這一形式展現自身的教學風采，其他院校教師也能夠使用網絡展現他們教學課程，彼此之間可以互相觀摩借鑒，同時進行反饋評價，交流各自的教學設計、教學方法、教學改革以及教學效果等。高校教師通過持續的討論交流，有利于他們解決教學過程當中面臨的難題，并且及時更新自身的知識結構。這一交流機制一方面適用于高校教師改進教學方法，另一方面也適應于學生的培養機制。因此高校建設微課交流平臺，使用微課形式交流研究，有利于推動微課應用的改進，并在此過程當中融合信息技術以及專業教學技能。
